因?yàn)榧议L(zhǎng)與老師教育理念不合，一則有關(guān)轉(zhuǎn)學(xué)的新聞引發(fā)熱議。據(jù)媒體報(bào)道，在貴州，一所當(dāng)?shù)?ldquo;頂流”小學(xué)的一名家長(zhǎng)反對(duì)教師給孩子布置過多書面作業(yè)，與教師發(fā)生沖突，結(jié)果遭全班共39名家長(zhǎng)中的37名家長(zhǎng)聯(lián)名“請(qǐng)?jiān)?rdquo;，要求這名家長(zhǎng)的7歲孩子轉(zhuǎn)學(xué)。

仔細(xì)復(fù)盤事情的前因后果，其實(shí)是一個(gè)極具“個(gè)性”的家長(zhǎng)和班主任之間沖突導(dǎo)致的事件。通過自己所認(rèn)同的教育理念和教育方式，家長(zhǎng)希望能讓孩子快樂成長(zhǎng)。

不過，這些理念和方式，常常表現(xiàn)為不希望孩子被批評(píng)，對(duì)集體活動(dòng)不配合，排斥學(xué)校日常教學(xué)安排，希望孩子被“特殊”對(duì)待，可以自由選擇作業(yè)。

整個(gè)事件并非班主任一人之過，從某種角度看，“個(gè)性”的家長(zhǎng)似乎責(zé)任更大，把孩子送進(jìn)公立學(xué)校接受九年義務(wù)教育，卻希望孩子以任性的方式自我選擇性學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)不“雞娃”反被排擠，逼破7歲孩子轉(zhuǎn)學(xué)……標(biāo)題黨利用“雞娃”的字眼，在網(wǎng)絡(luò)上片面地放大了矛盾，即一個(gè)反“雞娃”的家長(zhǎng)與傳統(tǒng)家長(zhǎng)群體的矛盾。

關(guān)于“雞娃”的話題，總能大概率引爆網(wǎng)絡(luò)，尤其在“雙減”政策落地的當(dāng)口。隨著教培“雙減”新政落地，學(xué)科類培訓(xùn)和機(jī)構(gòu)融資等行為被嚴(yán)厲打擊，教培行業(yè)轉(zhuǎn)涼，但不少家長(zhǎng)的心還在翻騰。

在過往漫長(zhǎng)的教育實(shí)踐中，成為“雞娃”的心路歷程，既有父母自身對(duì)孩子成才的寄望，也有整個(gè)社會(huì)大環(huán)境對(duì)教育功能的無限神化。

即便是那些“雞娃”的家長(zhǎng)，也未必是這種模式的天生追隨者。他們有的身體力行，有的躍躍欲試，有的欲拒還迎，或多或少都經(jīng)歷了從被動(dòng)到主動(dòng)的掙扎轉(zhuǎn)變。

以中考、高考為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讀書改變命運(yùn)依然得到普遍的認(rèn)同。從中考劃出截然不同的兩條軌道，在回旋空間有限、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育評(píng)價(jià)不高的情況下，多數(shù)家長(zhǎng)依舊信仰傳統(tǒng)的升學(xué)之路。

“個(gè)性”的家長(zhǎng)是少數(shù)，沉默才是大多數(shù)。家長(zhǎng)是促使“雙減”落地生根的重要力量，但家長(zhǎng)們所面臨的“雙減”生態(tài)的困境，也源自全社會(huì)所形成的固有的教育理念。

“雙減”的心理建設(shè)，需要更多現(xiàn)實(shí)層面的配套建設(shè)?；A(chǔ)教育還存在唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的問題，升學(xué)如何擺脫應(yīng)試教育的競(jìng)技化、功利化，都需要在“雙減”之中找到新的答案。

在嚴(yán)格監(jiān)管校外學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之后，仍然有一系列教育系統(tǒng)性的工作需要做。比如，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革和學(xué)校辦學(xué)改革，推進(jìn)對(duì)于學(xué)生的多元評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)形成新的教育理念和人才理念。

為何請(qǐng)?jiān)笗澈蟮氖欠乔睕]有那么多人計(jì)較，可能大家只是要尋找一個(gè)情緒的出口，來盛放那些需要慢慢卸下的心中的負(fù)重。

(北京商報(bào)評(píng)論員 陶鳳)

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