上海生物必修一第一章思維導(dǎo)圖，生物必修一第一章思維導(dǎo)圖這個很多人還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

【資料圖】

1、高中生物必修一第五章和第六章思維導(dǎo)圖如下：高中生物必修一第五章和第六章思維導(dǎo)圖如下：思維導(dǎo)圖是有效而且高效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。

2、思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學必修科目，大量的500強企業(yè)也在學習思維導(dǎo)圖，中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時間了。

3、自上世紀八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國內(nèi)地。

4、最初是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的，但后來主要被工商界（特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域）用來提升個人及組織的學習效能及創(chuàng)新思維能力。

5、在學科教學方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒在學校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團隊十五年的研究及實踐，得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學科教學，因為“思維導(dǎo)圖”過于強調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。

6、對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習。

7、另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用于“頭腦風暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想。

8、基于學科知識的特性，學科教學必須強調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復(fù)雜，就更加要強調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。

9、也正是基于這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學科思維導(dǎo)圖”。

10、“學科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”已被全國五百多所課題實驗學校引入應(yīng)用。

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